Καβάφης- Ιθάκη

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΗΣ ΣΕ ΕΦΗΒΟΥΣ

  ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΗΣ ΣΕ ΕΦΗΒΟΥΣ

ΠΑΠΑΝΙΚΟΛΑΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

PAPANIKOLAOU KONSTANTINA {diaviou 130566}

Η εφηβεία έχει θεωρηθεί ως το πιο σημαντικό αναπτυξιακό στάδιο στη ζωή του κάθε ανθρώπου. Είναι μία μεταβατική εποχή κατά την οποία ο έφηβος προσπαθεί να ανακαλύψει  την ταυτότητα του. Έχει χαρακτηριστεί ως μία περίοδος «άνθισης, περισυλλογής, μοναξιάς, αλλά και έντονων ψυχοσωματικών διαταραχών». Κάποιοι έφηβοι ,έχοντας και την κατάλληλη συναισθηματική στήριξη της οικογένειας και του στενότερου, αλλά και ευρύτερου κοινωνικού τους  περίγυρου παρουσιάζουν μεγάλη προσαρμοστικότητα. Σε αντίθεση με αυτούς όμως υπάρχουν και κάποιοι οι οποίοι μη έχοντας την κατάλληλη στήριξη παρουσιάζουν απροσάρμοστη , επιθετική και παραβατική συμπεριφορά. Αυτή η κατηγορία θα αποτελέσει το αντικείμενο της παρούσας εργασίας και συγκεκριμένα τα χαρακτηριστικά τους, τα αίτια που προκαλούν αυτήν τη συμπεριφορά και κάποιες τεχνικές παρέμβασης."διαβάστε περισσότερα"

AΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΜΑΘΗΣΗΣ

 ΤΕΛΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ

ΜΑΘΗΜΑ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΜΑΘΗΣΗΣ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ

ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ:ΠΑΠΑΝΙΚΟΛΑΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ του ΓΕΩΡΓΙΟΥ

Τα  δεδομένα της ελληνικής σχολικής πραγματικότητας έχουν αλλάξει. Η παλιά « δασκαλοκεντρική »  μέθοδος με τον αυταρχικό δάσκαλο στο επίκεντρο ως μοναδικό φορέα γνώσης να επιβάλλει στο παιδί τις δικές του επιλογές, το οποίο έτσι ποδηγετείται και αποτελεί παθητικό δέκτη του περιεχομένου της αγωγής δεν έχει θέση στη σύγχρονη παιδαγωγική. Πλέον βασική αρχή της μάθησης είναι η ελεύθερη και ενεργητική συμμετοχή του παιδιού κατά τη διαδικασία της αγωγής. Σκοπός του σύγχρονου σχολείου είναι « να μάθει το μαθητή πώς να μαθαίνει», ώστε να οδηγηθεί μόνος του στη γνώση, έχοντας πάρει από το διδάσκοντα μόνο τις βασικές κατευθυντήριες γραμμές. Το βασικό ζητούμενο είναι η αύξηση του   για τα μαθήματα, η ενεργοποίηση της σκέψης, της δημιουργικότητας, της πρωτοβουλίας, η άμεση και η ενεργός εμπλοκή των μαθητών κατά τη διαδικασία της μάθησης, η ανάπτυξη του στοχασμού, της κριτικής και αυτοκριτικής σκέψης, αλλά και  της προσωπικής ευθύνης γύρω από τις ανθρώπινες επιλογές και πράξεις, η προαγωγή  της συλλογικότητας και της συνεργασίας.

Με  βάση λοιπόν τα παραπάνω θεωρώ πως για  μία αποτελεσματική μάθηση απαιτείται να υπάρχουν  τα παρακάτω:"διαβάστε περισσότερα"

ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΤΕΛΙΚΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

ΠΑΠΑΝΙΚΟΛΑΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

PAPANIKOLAOY KONSTANTINA (diaviou 130566)

«ΕΙΝΑΙ ΜΥΘΟΣ Η ΕΝΝΟΙΑ ΤΗΣ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ»;

Οι Μ.Δ. είναι μία κατηγορία ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών και απασχολούν πλήθος γονέων, εκπαιδευτικών, ερευνητών από διάφορους επιστημονικούς κλάδους εδώ και πέντε τουλάχιστον δεκαετίες. Όλοι οι ερευνητές καταλήγουν στο ότι επηρεάζουν τις ακαδημαϊκές επιδόσεις των μαθητών και κυρίως τους τομείς της ανάγνωσης, γραφής, των μαθηματικών, αλλά και αργότερα την εργασία, την οικογενειακή ζωή και τις διαπροσωπικές σχέσεις. Επίσης διαφοροποιούν αυτούς τους μαθητές από αυτούς με ελαφρά νοητική υστέρηση ή με συναισθηματικές διαταραχές.

ΕΥΡΕΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΣ ΤΟΥ BRYNER

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΣ  ΜΑΘΗΣΗΣ

Θεωρώ  ως την πιο αποτελεσματική μέθοδο την ευρετική/ διερευνητική μέθοδο του Bruner, η οποία εκτοπίζει από τη σχολική τάξη το βερμπαλισμό και τη στείρα απομνημόνευση και εισάγει μία ερευνητική μάθηση. Όλα τα χαρακτηριστικά της μεθόδου είναι απολύτως χρήσιμα και απαραίτητα κατά τη διεξαγωγή της μαθησιακής διεργασίας, αρχίζοντας από τη δομή της γνώσης. Οπωσδήποτε πρέπει να ξεκινάμε ορίζοντας τις γενικές αρχές/θεωρίες στις οποίες θα υπαχθούν οι επιμέρους γνώσεις. Πρέπει πρώτα να μαθαίνουμε τις γενικές αρχές και ιδέες που θα χρησιμοποιηθούν αργότερα σαν βάση για την εκμάθηση άλλων επιμέρους ειδικών προβλημάτων και αρχών που  υπάγονται σε αυτές τις γενικές αρχές. Με αυτόν τον τρόπο αφομοιώνονται καλύτερα τα  σχετικά θέματα, οι λεπτομέρειες, καθώς εντάσσονται σε ένα πειθαρχημένο σύνολο παραμένουν πιο εύκολα στη μνήμη και μέσω της τακτικής επανεξέτασης της ύλης οι γνώσεις είναι πάντα επίκαιρες και σύγχρονες.